耳听与眼见

　　有两件事，一件是读书所得，谓之“耳听”，一件是亲身经历，谓之“眼见”。中国的俗话是“耳听为虚，眼见为实”，但是，这里的“耳听”和“眼见”都是针对于同一类型的事，故“耳听”和“眼见”应该有所联系。罗列如下：

　　耳听。在一次中美教学交流中，中国选拔了一名特级教师带了两个学生去美国，和美国教师同上《影子》一课。中国教师当然按我国的教学模式上课，结果教室里乱成一团，有的学生钻的桌底，有的学生嬉戏打闹，唯有两个中国学生在听课，这堂课的教学效果可想而知。而美国教师上课时首先做了个鬼脸，一下子把学生吸引住了，接着请学生把自己的影子找出来，于是连钻桌底的学生也钻了出来寻找自己的影子，但是怎么也找不到，于是教师就发问：为什么找不到呢？学生就开始讨论，讨论的结果是，有光的地方才能有影子。这时候教师又让学生到有光的地方去找，并请他们把影子捉回来交给老师。于是学生兴奋地跑出教室，但过了一会儿，学生失望的跑回教室说影子找到了，但怎么也捉不到。老师马上引导学生讨论：影子是什么？如果是物质的怎么捉不到？如果不是物质的又为什么看得到？……就这样，学生在好奇和渴望中开始了新的探索。

　　眼见。今天下午C老师讲授《教育政策的制定》课的时候，对于因材施教教育理念四个潜在的张力(多样化与统一；自主权与控制；创意性与保守；平等与精英的对比)，首先从理论角度进行了阐述，又结合新加坡的教育实际进行了论证，接着把我们班学生分成了五组，每个组给了一堆杂志(还有一些广告页)、胶棒、剪刀和一张大白纸，每组分别代表小学、初中、高中、直通车、文理学院，在白纸上做出自己的贴画，分别体现出因材施教的四个潜在张力。开始拿到杂志的时候，感觉教育丝毫不沾边，有些不可思议。但是，经过认真讨论，气氛很快就活跃起来了，每个人充分发挥自己的想象力，剪的剪，粘的粘，不一会儿，五个小组竟然都做出了美丽的贴画。接着，每组出一个代表为大家讲解。代表们讲解得头头是道，既有理论性，又有娱乐性。再接下来，一个小组给另一个小组提意见，修改后再次讲给大家听。最后，老师给每个人发了一个头贴，进行现场投票，选出效果最好的一组。更令人振奋的是，老师还拿出了事先准备好的巧克力豆和巧克力板作为奖品，犒赏了大家。就这样，我们在欢快的游戏中牢牢(的)地掌握了这部分内容。

　　对于“耳听”，虽然觉得美国教师的教学方法确实不错，但是我也曾经怀疑过，一节课下来老师是否能完成教学任务呢？今天的“眼见”彻底打消了我的怀疑，这样的教学方式看似麻烦；但是，由于每个人的精力都高度集中，效率非常高，再加上老师驾驭课堂的高超能力，教学任务不仅能够很顺利地完成，而且还是高质量的完成。

　　也许有的人会说，国外的老师真清闲，这样的教学方式主体是学生，课上主要是学生活动，老师一直在偷懒。其实恰恰相反，老师需要在课下做大量的准备工作，需要把可能出现的各种问题都要考虑周全，否则很难完成教学任务。同时，这样的教学方式还会冒很大的风险，因为每个人的主观能动性是不可预测的，想象力是无限的，随时会出现老师不能解释的问题，按中国教师的理念，那将是非常尴尬的事情，这是需要巨大勇气的。

　　灵活的教学方法，对任何授课对象都是适宜的，我们这个班的学生虽然人员复杂，年龄也偏大，但是今天C老师充分调动起了我们每个人的积极性，尤其原本“有些困”的同学，更有感慨。同样，激励教育也均适合于所有授课对象，今天评选最佳小组的时候，大家都很在乎，竞争非常激烈。当然，被评上的小组成员都感到很骄傲，喜悦与得意溢于言表，这是我们小组当选最佳小组时我的亲身体会。

　　我“耳听”、“眼见”到的内容都属于教学方法的创新。美国著名企业家艾柯卡说“不创新，就死亡”，这是对企业的警告。我想针对日新月异飞速发展的教育来说，更是如此。歌德也曾说过“不断变革创新,就会充满青春活力；否则,就可能会变得僵化”，我想这是对包括教育在内的所有行业健康发展的衷告。